Fundamentación

Evaluar es, en el campo educativo, siempre un tema complejo. Ya sea por la multiplicidad de perspectivas, por la dificultad en la construcción de instrumentos o por el desafío de hacerlo  de forma justa y promotora de aprendizajes. En este espacio formativo nos interesa centrar la mirada en analizar el formato de evaluación estructurada. Aunque se trata de uno de los instrumentos más utilizados en el ámbito universitario y en contextos de masividad, su implementación se realiza, en muchas ocasiones, en base a enunciados confusos, ambiguos o imprecisos que obstaculizan la evaluación como parte del proceso de aprendizaje. 

Por ello, este curso pretende generar reflexiones y brindar orientaciones sobre el significado de evaluar y, particularmente, las implicancias, las posibilidades y limitaciones que conlleva evaluar con instrumentos estructurados (I.E.E). Se procura también realizar un acercamiento al diseño de las consignas de evaluación desde los aspectos de redacción de ítems y las decisiones pedagógicas tomadas alrededor de ellas. 

Objetivo general

Reflexionar en torno al diseño de IEE desde una perspectiva que posibilite revisar la elaboración de las consignas de evaluación y rediseñarlas a partir de aportes pedagógicos. 

Objetivos específicos

• Problematizar sobre las implicancias de evaluar con I.E.E, sus posibilidades y limitaciones. 
• Analizar las problemáticas comunes en la redacción de consignas de evaluación. 
• Brindar orientaciones para el diseño de instrumentos estructurados evaluativos.

Contenidos

La evaluación con instrumentos estructurados: implicancias, posibilidades y limitaciones. Antes, durante y después de la evaluación. El diseño de las preguntas de evaluación: ¿qué queremos evaluar?, ¿qué respuestas esperamos?, ¿qué tipo de consigna utilizar? Problemas comunes en la redacción de consignas e ítems. Pautas generales para la elaboración de las consignas e ítems.

Metodología de trabajo

​​La modalidad del curso es autoasistida y virtual. Es decir, que permite a quienes se inscriben organizar su cursada de forma individual, autogestionando el tiempo de lectura y realización de las actividades consignadas durante el período en que se encuentra habilitado. En esta propuesta, lo que prevalece es el aprendizaje autónomo guiado a través de consignas para la organización de la lectura y la visualización de los materiales de estudio y la autoevaluación.

Evaluación

El curso propone dos instrumentos estructurados de autoevaluación, de carácter obligatorio, que se aprueban con el 60% de respuestas correctas. El primer instrumento funcionará como un chequeo de lectura de la primera mitad del curso y le servirá a quien curse para identificar avances y dificultades en la aproximación al contenido. El segundo, certificará el logro de los objetivos generales y específicos y tendrá la forma de un prototipo como representación de enfoques conceptuales, criterios de evaluación y de diseño de preguntas, consignas e ítems.

Requisitos de aprobación del taller

Realizar las dos actividades de acreditación y aprobar con el 60% de respuestas correctas.

Referencias bibliográficas

Anijovich, R. y Cappelletti, G. (2017). La evaluación como oportunidad. Capítulos 1 y 3. Buenos Aires: Paidós.  

Camilloni, A. (2000). La calidad de los programas de evaluación y de los instrumentos que los integran. La evaluación de los aprendizajes en el debate contemporáneo. 2ª reimpresión. México: Paidós. 

Celman, S. (1998). ¿Es posible mejorar la evaluación y transformarla en herramienta de conocimiento?. La evaluación de los aprendizajes en el debate didáctico contemporáneo, 35, 66. 

Celman, S. (2009) Evaluando la evaluación. Tensiones de sentido en el nivel universitario. Educere vol.13. núm 46. ppp 777-783. Universidad de los Andes, Mérida, Venezuela.

Case, S., & Swanson, D. (1998). Cómo elaborar preguntas para evaluaciones escritas en el área de ciencias básicas y clínicas 3 ed. Philadelphia: National Board of Medical Examiners. 

García-Peñarote, F. (2020) La evaluación online en la educación superior en tiempos de la COVID-19. Education in the Knowledge Society. Ediciones Universidad Salamanca. https://repositorio.grial.eu/bitstream/grial/2010/1/a12.pdf

Olvera Chavez, A. (2016) La evaluación de los aprendizajes en la educación en línea. Revista Digital Universitaria. UNAM. Vol.17. Núm 12.  https://ru.tic.unam.mx/bitstream/handle/123456789/2694/art86_2016.pdf;jsessionid=7384AAA66EE8EBAD0EBBC95263929980.jvm1?sequence=1

Perrenoud, P. (2008). La evaluación entre dos lógicas. En La evaluación de los alumnos. De la producción de la excelencia a la regulación de los aprendizajes. Entre dos lógicas (pp. 7-27). Buenos Aires: Colihue.

Fundamentación

Los procesos de transformación en la Educación Superior son complejos porque articulan al menos dos dimensiones importantes: la gestión académica (que implica la toma de decisiones y puesta en marcha de acciones institucionales) y el aprendizaje y adaptación de  los actores (equipos de gestión, docentes y estudiantes). Toda transformación implica aprendizajes y por tanto implica un tiempo de apropiación en el cual las propuestas de innovación van tomando forma, más allá de lo que la normativa establezca.  

Actualmente la FCE se encuentra transitando un camino de cambios, en particular la implementación del Cursado en Formato Combinado (CFC). Esta propuesta se aprobó mediante la Ordenanza HCD 4/2023, y comenzó a implementarse en el segundo semestre del 2023 de manera obligatoria en al menos una división de las materias del ciclo básico y, de forma experimental en las asignaturas del ciclo profesional. El CFC tiene como objeto principal permitir que cada estudiante participe en las clases de forma presencial física o remota, según sus posibilidades y de acuerdo a una serie de propósitos que aluden a promover la inclusión estudiantil, incrementar la participación en el desarrollo de las clases y, generar mejores condiciones para la permanencia y el egreso atendiendo a la población de estudiantes trabajadores y/o con familiares a cargo. Por último, mencionar que propone la organización del cursado a través de la articulación de clases híbridas, remotas y actividades a distancia propuestas por el equipo docente.

Sin duda las diferentes alternativas que propone abren un conjunto de opciones didácticas y pedagógicas así como organizativas, novedosas para los equipos de cátedra. Por ello  resulta valioso realizar una aproximación a las debilidades y fortalezas en juego, en pos de realizar un acompañamiento focalizado a los equipos de cátedra.

Por este motivo, desde FyPE se propone generar un encuentro para la reflexión y construcción colectiva a partir del diálogo entre docentes e integrantes del área. Resulta interesante indagar sobre el modo de organizar el trabajo docente, las planificaciones elaboradas y revisar los principales desafíos, dificultades y experiencias satisfactorias en el desarrollo de la propuesta CFC.

Objetivo

• Promover la revisión y reflexión docente con las divisiones que se encuentran implementando el CFC para la mejora de la propuesta y de sus prácticas.

Objetivos específicos

• Reforzar el sentido y especificidades del Cursado en Formato Combinado.
• Propiciar el intercambio de experiencias docentes en torno a los desafíos, dificultades y experiencias satisfactorias en el desarrollo de la propuesta CFC y generar instancias de diálogo.

Contenidos

• Definición y características del Cursado en Formato Combinado. 
• Claves y criterios de la implementación didáctica.
• Problemáticas y desafíos de la innovación

Metodología

Las jornadas contemplarán dos encuentros sincrónicos. Durante el primero, se hará un repaso de la normativa institucional, de las principales características del Cursado en Formato Combinado y se socializarán los primeros datos relevados de las divisiones que implementaron. Además, se realizará una rueda de experiencias donde cada cátedra deberá presentar sus experiencias y modalidades de implementación.

En el segundo encuentro, se retomarán los desafíos y oportunidades de las experiencias de implementación, se elaborarán en grupos propuestas de mejora y luego se socializarán las producciones grupales. 

Evaluación

Para acreditar esta propuesta las/os participantes tendrán que asistir a los encuentros sincrónicos y participar activamente de la jornada. En cada encuentro deberán resolver las actividades propuestas. Se otorgará certificado de aprobación a quienes cumplan con las condiciones indicadas.

Modalidad de cursado

El primer encuentro será virtual por plataforma de videoconferencia con cuentas institucionales y el segundo con modalidad presencial.

Cantidad de participantes

Sin cupo

Cronograma

Primer encuentro: 12 de octubre de 18 a 20 h. en modalidad virtual a través de Zoom. Se podrá ingresar con este enlace
ID de reunión: 883 5290 7536
Código de acceso: 355329

Segundo encuentro: 16 de noviembre de 18 a 20 h. Modalidad Presencial.

Inscripciones

El formulario de inscripción estará abierto hasta el 11 de octubre.

Bilbiografía

• Área de Formación Docente y Producción Educativa (FyPE) (2023) Guía para la implementación del Cursado en Formato Combinado (2023) Disponible en: https://drive.google.com/file/d/1AOnZYFaa3MWvbw58sXDh5_DLqAv0eAs6/view?usp=sharing
• Maggio, M. (2023). Híbrida: Enseñar en la universidad que no vimos venir. Tilde editora.
• Libedinsky, M. (2021). Guía urgente para enseñar en aulas virtuales ([edition unavailable]). Tilde editora. 
• Ordenanza Nº 4/2023 del HCD de la FCE-UNC.

Fundamentación

Las revistas depredadoras representan un peligro para la integridad de la investigación científica y la confianza pública en ella. Estas publicaciones carecen de los estándares éticos y científicos necesarios para la correcta evaluación y publicación de los trabajos científicos, y se caracterizan por cobrar tarifas elevadas a los autores para publicar sus artículos, sin un proceso riguroso de revisión por pares. Esto permite la publicación de artículos de baja calidad o incluso fraudulentos, lo que pone en peligro la credibilidad de la investigación científica.

 Además, muchas de estas revistas carecen de una revisión ética adecuada, lo que puede tener consecuencias graves para la comunidad científica. Los investigadores que publican en estas revistas pueden ver su reputación académica afectada, y la comunidad científica puede perder la confianza en ellos y en sus trabajos.

Por estas razones, es fundamental que los investigadores aprendan a identificar las revistas depredadoras y a tomar medidas para evitar publicar en ellas. Una capacitación sobre revistas depredadoras puede ayudar a los investigadores a reconocer los rasgos que hacen que estas publicaciones sean de baja calidad, a identificar las tácticas que utilizan las revistas depredadoras para atraer autores y a tomar medidas para evitar publicar en ellas. Esto ayudará a proteger la integridad de la investigación científica y a evitar el desperdicio de recursos valiosos.

Objetivos

Objetivo general

• Fomentar una cultura de integridad y calidad en la publicación de la investigación científica.

Objetivos específicos

• Proporcionar a los participantes las herramientas necesarias para identificar las editoriales y las revistas depredadoras.
• Conocer los riesgos de publicar en revistas depredadoras para la integridad de la investigación científica y la reputación académica.
• Aprender a evaluar la calidad de una revista científica.

Contenidos

Módulo 1: Introducción a las revistas depredadoras

• Definición
• Formas de identificarlas
• Modelos de pago de las publicaciones depredadoras
• El impacto de las revistas depredadoras en la integridad de la investigación científica

Módulo 2: Cómo identificar revistas depredadoras

• Análisis de las políticas editoriales de una revista
• Identificación de prácticas editoriales sospechosas
• Revisión de la presencia de una revista en bases de datos de revistas científicas de calidad
• Listas y páginas web más conocidas para identificarlas 

Módulo 3: Cómo evitar publicar en revistas depredadoras

• Nuevas modalidades de fraude a la ciencia: las revistas piratas, secuestradoras, mega depredadoras, fábricas de artículos o papermills, fraude dentro de la indexación y editoriales y conferencias depredadoras.
• Riesgos de publicar en revistas depredadoras
• Discusión de casos reales de publicaciones en revistas depredadoras

Módulo 4: Buenas prácticas de publicación. Criterios de calidad y recomendaciones.

• Selección de revistas de alta calidad
• Uso de herramientas de análisis de revistas científicas
• Revisión detallada de las políticas editoriales de una revista
• Cómo identificar una revista científica de alta calidad
• Servicio que brinda la biblioteca de asesoramiento en publicación científica

Metodología

La modalidad del curso es autoasistida y virtual. Es decir, que permite a quienes se inscriben organizar su cursada de forma individual, autogestionando el tiempo de lectura y realización de las actividades consignadas durante el período en que se encuentra habilitado. En esta propuesta, lo que prevalece es el aprendizaje autónomo guiado a través de consignas para la organización de la lectura y la visualización de los materiales de estudio y la autoevaluación. Se habilitará un espacio de foro para realizar consultas en el caso de que haya dudas en relación a los materiales de lectura y actividades.

Evaluación

El curso propone un instrumento de autoevaluación, de carácter obligatorio al finalizar cada módulo, que se aprueba con el 80 % de respuestas correctas.

Requisitos de aprobación del curso: Aprobar los cuestionarios de cada módulo. 

Cronograma de cursado

Bibliografía

 Ariza-Montes, A. (2021, 11 de mayo). Guía para detectar revistas depredadoras, secuestradoras y megadepredadoras. TheConversation. https://theconversation.com/guia-para-detectar-revistas-depredadoras-secuestradoras-y-megadepredadoras-158801

Bertoglia, M. P. y Águila, A. (2018).Revistas depredadoras: una nueva amenaza a las publicaciones científicas. Revista médica de Chile, 146(2), 206-212. https://dx.doi.org/10.4067/s0034-98872018000200206

CIMUS. (2018, 20 de marzo). Revistas depredadoras: no te conviertas en su presa. https://www.usc.es/cimus/es/noticias/revistas-depredadoras-no-te-conviertas-en-su-presa

Codina, L. (2021) ¿Qué hace que una revista depredadora sea depredadora y dónde podemos informarnos? Ontología, epistemología y criterio de demarcación. Universitat Pompeu Fabra, Grupo DigiDoc. https://repositori.upf.edu/handle/10230/47378

Jiménez-Yañez, C. y Colmenares-Díaz, Z. (2022). ¿Qué se debe saber sobre las revistas depredadoras y piratas?. Culturales, 10, 1–8. https://doi.org/10.22234/recu.20221001.ed001

Martín, G. S. (2020). Revistas depredadoras. Universidad Católica de Córdoba, Sistema de Bibliotecas. https://biblioteca.ucc.edu.ar/wp-content/uploads/2020/11/BiblioGUÍAS-5-min-¿Qué-son-las-revistas-depredadoras-2020.pdf

Sauka, D. H. (2018). Revistas depredadoras: ¿un mal de esta época?.Revista Argentina de Microbiología, 50(4), 335-336. https://doi.org/10.1016/j.ram.2018.10.001

Universo Abierto. (2021). Etiqueta: Revistas depredadoras. https://universoabierto.org/tag/revistas-depredadoras/