Fundamentación

Durante el cursado de las carreras en la FCE, el alumnado lee, analiza y elabora documentos e informes específicos del ámbito profesional. Sin embargo, los conocimientos sobre esas prácticas de escritura en muchas ocasiones se dan por sentados, se abordan de forma intuitiva o dependen de las iniciativas particulares del profesorado. 

A pesar de la aceleración de los procesos de transformación de las modalidades de cursado, las tecnologías educativas y las propuestas de aprendizaje de los estudiantes que se dieron en los últimos años, la enseñanza de la escritura en el nivel superior  es un asunto pendiente de atender.

Frente a este desafío, la FCE lleva adelante diferentes iniciativas. Mientras que la carrera de Contador Público cuenta con un Seminario de Integración Profesional (SIP) denominado “Metodología de la Escritura y Géneros Discursivos Propios de la Profesión”, en las carreras de Licenciatura en Economía y Administración se elaboran Trabajos Finales; en Administración, a partir del Seminario de Aplicación. Según antecedentes del trabajo en esta línea, una de las importantes dificultades a la hora de escribir estos trabajos finales es la elaboración de una “cadena de géneros” (Navarro, 2014; Swales, 2004) o “sistema de géneros” (Bazerman, 2012) cuya habilidad no se enseña mientras se cursan las materias; es decir, se presenta un genuino interés en la práctica de enseñanza de los géneros discursivos de las CE aunque se observa que no hay un trabajo sistemático y/o articulado a nivel institucional.

En este sentido, la iniciativa más reciente en la FCE son las acciones realizadas en el marco del PAMEG 2021-2022, donde se identificaron y sistematizaron los géneros discursivos académicos y profesionales propios de las carreras de la FCE y se contribuyó con el desarrollo de materiales de trabajo que orienten a profesores y estudiantes, dando por resultado la elaboración de la Guía para la escritura de textos profesionales en Ciencias Económicas (s/f). Para continuar en ese marco, la presente propuesta formativa pretende contribuir a incluir la enseñanza de la escritura en el currículum y orientar en líneas de abordaje al interior de cada una de las materias de los diferentes planes de estudio.

Objetivo general

• Ofrecer un espacio de exploración y reflexión sobre la enseñanza de la escritura de géneros profesionales propios de las ciencias económicas.

Objetivos específicos

• Experimentar y analizar los desafíos de escritura de los textos profesionales en ciencias económicas.
• Presentar y revisar colaborativamente la “Guía para la escritura de textos profesionales en Ciencias Económicas” producto del proyecto PAMEG 2021-2022.
• Promover la enseñanza de la escritura en los distintos espacios curriculares de las carreras de Administración, Contador Público y Economía a partir de actividades didácticas específicas.

Contenidos

La escritura disciplinar. Géneros discursivos profesionales de las Cs. económicas y su enseñanza. Textos disciplinares específicos (Informe, Planes, contratos y resoluciones), textos académicos (investigaciones, artículos, materiales de enseñanza/didácticos). Cadenas de géneros. Los textos intermedios. Elaboración de actividades de escritura enmarcadas en las asignaturas. Las funciones de la escritura académica y profesional.

Metodología

La propuesta formativa se desarrollará en dos encuentros bajo la modalidad taller.

En el primer encuentro la escritura guía la dinámica del encuentro, y se organiza de la siguiente forma: 

1- Presentación. Trabajo a partir de la metáfora de la rayuela (presente en la guía) para abordar la escritura como juego. 

2- Experimentación grupal de textos profesionales. Se exploran tres actividades, cada una de un tipo de texto profesional diferente, con consignas que los analizan de distintas maneras, tanto los textos como su forma de enseñanza.

3- Plenario: Los grupos relatan sus hallazgos y los registradores los incorporan a la Guía, que se encuentra proyectada.

El segundo encuentro se focaliza en las orientaciones en relación con la enseñanza de la escritura de textos profesionales en el marco de las distintas cátedras:

1. Construcción y revisión de actividades de escritura que se producen en el contexto de formación.
2. Consideraciones para promover la enseñanza de la escritura de géneros profesionales de las CE.

Evaluación

El taller será acreditado con la asistencia y la entrega de actividades grupales que se resolverán en ambos encuentros.

Modalidad de cursado

Dos encuentros presenciales.

Inscripciones

Las inscripciones estarán abiertas hasta el lunes 4 de septiembre.

Cantidad de participantes

Sin cupo máximo

Cronograma

El taller se llevará a cabo los días lunes 4 y 11 de septiembre de 18 a 20 h. de manera presencial en la FCE, en un aula a convenir.

Bibliografía

Bazerman, C. (2012) Géneros textuales, tipificación y actividad. Benemérita Universidad Autónoma de Puebla, Facultad de Lenguas.

Bazerman, C. (2014). El descubrimiento de la escritura académica. En F. Navarro (Ed.), Manual de escritura para carreras de humanidades, (pp. 11-16.). Editorial de la Facultad de Filosofía y Letras de la Universidad de Buenos Aires.

Bazerman, C., Little, J., Bethel, L., Chavkin, T., Fouquette, D. y Garufis, J. (2016 [2005]). Escribir a través del Currículum. Una guía de referencia. Universidad Nacional de Córdoba. 

Montolío Durán, E. (2018) La transversalidad de la escritura. En  F. Navarro y G. Aparicio. (Coords.) Manual de lectura, escritura y oralidad académicas para ingresantes a la universidad, (pp.). Universidad Nacional de Quilmes.

Navarro, F. (2012). Alfabetización avanzada en la Argentina. Puntos de contacto con la enseñanza-aprendizaje de L2. Revista Nebrija de Lingüística Aplicada a la Enseñanza de las Lenguas, 12(6), 49-83.

Navarro, F. (2013). Trayectorias de formación en lectura y escritura disciplinar en carreras universitarias de humanidades. Diagnóstico y propuesta institucional. Revista Mexicana de Investigación Educativa, 18(58), 709-734.

Navarro, F. (2021). Más allá de la Alfabetización Académica: las funciones de la escritura en Educación Superior. Revista Electrónica Leer, Escribir y Descubrir, vol. 1 (9),  38-56. 

Navarro, F. y Brown, A. (2014). Lectura y escritura de géneros académicos. Conceptos básicos. En F. Navarro (Ed.). Manual de escritura para carreras de humanidades (pp. 55-100). Editorial de la Facultad de Filosofía y Letras de la Universidad de Buenos Aires.

Navarro, F. y Mari, L. A. (Coords.) (2018). Manual de lectura, escritura y oralidad en economía y administración. Universidad Nacional de Quilmes.

Stagnaro, D. (2018). Capítulo I Mediaciones docentes en la enseñanza de las disciplinas a través de la lectura y la escritura. En  L. Natale y D. Stagnaro (Orgs.) La lectura y la escritura en las disciplinas. Lineamientos para su enseñanza, (pp. 15-58 ).Ediciones  UNGS.

Fundamentación

Nuestras aulas universitarias (virtuales y presenciales) suponen un espacio y tiempo de encuentro, donde la diferencia se expresa en la diversidad de generaciones presentes, en  tensiones entre lo nuevo y lo viejo, entre el texto y la imagen, entre la palabra del profesor que explica y el video de youtube que pone en circulación la información, en la convivencia del ritmo vertiginoso del afuera y el tiempo pausado de la Universidad. 

Este contexto desafía a las propuestas de enseñanza desde al menos dos lugares que entran en diálogo. Por un lado el aprender a convivir, a escuchar, a hablar con los que piensan y construyen el conocimiento de modos diversos. Y por el otro, las propuestas tienen que dimensionar la construcción de estas nuevas subjetividades y, en consonancia, las nuevas formas de aprender y de producir conocimientos. Nuestra intención es poner el foco allí, en las propuestas de enseñanza, porque en ellas radica la posibilidad de habilitar puentes que intenten subsanar la distancia entre lo que sucede adentro y afuera de las aulas. En este sentido, nos proponemos expandir los límites del aula hacia nuevas narrativas que trascienden las paredes en búsqueda de otros medios de comunicación que aporten en la construcción de conocimiento. 

La enseñanza supone narrar historias, construir relatos que permiten mostrar, explicar, enseñar contenidos y capacidades. En el marco del Taller, proponemos potenciar los nuevos relatos, a partir de  la narrativas transmedia, lo que implica entre otras cuestiones ingresar al mundo de las redes sociales, capitalizando conocimientos en relación a sus lógicas, usos y manejos en el ámbito educativo. 

Por tanto, el taller se propone como espacio de aprendizaje, exploración y experimentación sobre narrativas transmedia, acercando a los y las docentes a las nuevas formas de interacción y comunicación en los medios digitales que utilizan hoy los jóvenes. De esta manera ofrecer las herramientas necesarias para enriquecer y actualizar alternativas metodológicas para la construcción de nuevas propuestas, con el fin de generar experiencias de aprendizaje significativas.

Objetivos

General:

• Implementar nuevas estrategias didácticas y pedagógicas para la enseñanza en educación superior.

Específicos:

• Explorar y conocer proyectos educativos transmedia.
• Diseñar una propuesta de enseñanza que incluya narrativa transmedia.
• Comprender los límites y desafíos de las narrativas transmedia en la educación superior.

Inscripciones

Inscripciones abiertas hasta el día 1° de agosto. 

Esta propuesta cuenta con un cupo límite de 35 participantes, por lo que se solicita completar la inscripción sólo en caso de poder confirmar la participación en la misma.

Contenidos

Unidad 1

Importancia de las nuevas tecnologías en la educación superior en la actualidad. Conceptualización de Narrativas Transmedia (en adelante NT). Dimensiones de la transmedia. Principios de las NT según Henry Jenkins. 

Unidad 2

Narrativa transmedia y educación en la cultura digital. Límites y ventajas del uso de NT en la enseñanza. Transmedia en el aula y transmedia como pedagogía. Exploración de un proyecto educativo transmedia. 

Unidad 3

Innovar en Educación Superior con propuestas de enseñanza con NT. Diseño de proyecto educativo transmedia. Desafíos para la enseñanza.

Metodología

La metodología que se propone implica ejercicios de diseños de estrategias de enseñanza innovadoras para implementar en las aulas universitarias. Para ello se ofrecen contenidos en múltiples formatos que servirán de disparadores para el intercambio entre colegas y para la producción colaborativa de estrategias de narrativas transmedia en el aula.

La modalidad del curso es virtual,  se desarrollará a través de un entorno específicamente diseñado con la intención de que su navegación suponga un ejercicio inmersivo en la narrativa transmedia. El contenido se organizará por módulo denominados "clases" y cada una contará con una actividad obligatoria, foros de intercambios optativos y otros ejercicios para trabajar la propuesta. Se proponen tres encuentros sincrónicos, en alguno de ellos se contará con la participación de especialistas en la temática.

Evaluación

El taller propone tres actividades de acreditación de carácter obligatorio y calificables, cuya escala de valoración  se consignará con los términos: Excelente, Muy bueno, Bueno y Revisar.

En el caso de tener alguna dificultad de entrega o de aprobación con alguna de las actividades, se ofrecerá una segunda entrega con las observaciones realizadas en la devolución, en los plazos y en la modalidad indicados por la tutora. 

Los encuentros sincrónicos no se califican, aunque para la aprobación del taller se debe participar al menos en dos encuentros, en especial el último: “Desenlace final. Socializamos las producciones grupales”, donde se compartirán las creaciones de cada grupo y se realizará una valoración del taller.

Criterios de evaluación de taller

• Diseña nuevas estrategias didácticas y pedagógicas para la enseñanza en educación superior.
• Explora alternativas para la enseñanza en educación superior. 
• Identifica nuevos modos de comprensión de los temas objeto de enseñanza.
• Comprende los límites y desafíos de las narrativas transmedia en la educación superior.
• Participa en las diferentes instancias propuestas durante el desarrollo del taller.
• Responde a las consignas de trabajo y da cuenta de la lectura de los recorridos, del material de estudio y de las intervenciones de otros colegas.
• Trabaja de manera colaborativa. 
• Se adecúa a los tiempos de trabajo propuestos.
• Reflexiona críticamente sobre el recorrido en el taller y sus producciones.

Requisitos de aprobación del taller

• Realizar y aprobar la totalidad de las actividades de acreditación.
• Asistir y participar de 2 encuentros (uno de ellos el encuentro sincrónico final).

El curso se aprueba con una escala cualitativa: Excelente, Muy bueno, Bueno y Revisar.

Materiales de consulta

Irigaray, F. (2016). Documental Transmedia: narrativas espaciales y relatos expandidos. En Irigaray, F.  & D. Renó (comps.) Transmediaciones. Creatividad, innovación y estrategias en nuevas narrativas. 38-53. Buenos Aires: Crujía. 

Odetti, V (2018) Educación y TIC. Narrativa transmedia. Ed. El Abrojo. Disponible en: https://www.elabrojo.org.uy/wp-content/uploads/2019/07/Narrativas-Trasmedia.pdf

Scolari, C. (2014). Narrativas transmedia: nuevas formas de comunicar en la era digital. Anuario AC/E de Cultura Digital. Hacia dónde vamos: tendencias digitales en el mundo de la cultura. Disponible en: https://www.accioncultural.es/media/Default%20Files/activ/2014/Adj/Anuario_ACE_2014/6Transmedia_CScolari.pdf 

Scolari, C. (2013). Narrativas transmedia: cuando todos los medios cuentan. Disponible en: http://www.convergenciamultimedial.com/landau/documentos/bibliografia-2016/scolari.pdf 

Scolari, C. (2017). El translector. Lectura y narrativas transmedia en la nueva ecología de la comunicación. La lectura en España. Informe 2017. Disponible en:  https://hipermediaciones.com/2017/03/02/el-translector-lectura-y-narrativas-transmedia-en-la-nueva-ecologia-de-la-comunicacion/

Recursos audiovisuales

Jenkins, H [El cañonazo]. (2014, septiembre, 29) Henry Jenkins on Transmedia - Subtitulado en español [Archivo de video]. Recuperado de: https://www.youtube.com/watch?v=Ji-J8rAJeyQ 

Lovato, A. [FLACSO Argentina]. (2018, noviembre, 26). Transmedia y multiplataformas en educación a distancia. Fragmento [Archivo de video]. Recuperado de: https://www.youtube.com/watch?v=z8mHfp2uIMk (minuto 14.45 a 31.25)

Maggio, M [FyPE - UNC]. (2019, octubre, 10). Narrativas transmedia y educación. Foro Internacional de Innovación Docente. Red Innova CESAL. Disponible en: 

Scolari, C. [OEI - Organización de Estados Iberoamericanos - OEI]. (2015, febrero, 5). Transmedia y educación. Carlos Scolari [Archivo de video]. Recuperado de:https://www.youtube.com/watch?v=TPbDUBiEnWA 

Materiales complementarios

Ardini, C & otros. (2018) Manual para experiencias transmedia sociales. Contar (las) historias. Ciudad Autónoma de Buenos Aires : Mutual Conexión , 2018. Disponible en: http://transmediacordoba.org.ar/wp-content/uploads/2018/08/Contar-las-historias-Manual-para-experiencias-transmedia-sociales.pdf 

Proyecto Educativo Transmedia. Orson80. Disponible en: https://sites.google.com/view/orson80transmedia/home 

Ferrarelli, M. (2015) La textualidad des-bordada: transmedia y educación en la cultura digital. Intermedialidad e intertextualidad en el campo de las lenguas extranjeras y de la traducción. Revista Lenguas Vivas, número 11. Publicación del Instituto de Enseñanza Superior en Lenguas Vivas “Juan Ramón Fernández”. Disponible en: https://www.slideshare.net/marianaferrarelli/la-textualidad-desbordada-transmedia-y-educacin-ferrarelli 

Fundamentación

Evaluar es, en el campo educativo, siempre un tema complejo. Ya sea por la multiplicidad de perspectivas, por la dificultad en la construcción de instrumentos o por el desafío de hacerlo  de forma justa y promotora de aprendizajes. En este espacio formativo nos interesa centrar la mirada en analizar el formato de evaluación estructurada. Aunque se trata de uno de los instrumentos más utilizados en el ámbito universitario y en contextos de masividad, su implementación se realiza, en muchas ocasiones, en base a enunciados confusos, ambiguos o imprecisos que obstaculizan la evaluación como parte del proceso de aprendizaje. 

Por ello, este curso pretende generar reflexiones y brindar orientaciones sobre el significado de evaluar y, particularmente, las implicancias, las posibilidades y limitaciones que conlleva evaluar con instrumentos estructurados (I.E.E). Se procura también realizar un acercamiento al diseño de las consignas de evaluación desde los aspectos de redacción de ítems y las decisiones pedagógicas tomadas alrededor de ellas. 

Objetivo general

Reflexionar en torno al diseño de I.E.E desde una perspectiva que posibilite revisar la elaboración de las consignas de evaluación y rediseñarlas a partir de aportes pedagógicos. 

Objetivos específicos

• Problematizar sobre las implicancias de evaluar con I.E.E, sus posibilidades y limitaciones. 
• Analizar las problemáticas comunes en la redacción de consignas de evaluación. 
• Brindar orientaciones para el diseño de instrumentos estructurados evaluativos.

Contenidos

La evaluación con instrumentos estructurados: implicancias, posibilidades y limitaciones. Antes, durante y después de la evaluación. El diseño de las preguntas de evaluación: ¿qué queremos evaluar?, ¿qué respuestas esperamos?, ¿qué tipo de consigna utilizar? Problemas comunes en la redacción de consignas e ítems. Pautas generales para la elaboración de las consignas e ítems.

Metodología de trabajo

​​La modalidad del curso es autoasistida y virtual. Es decir, que permite a quienes se inscriben organizar su cursada de forma individual, autogestionando el tiempo de lectura y realización de las actividades consignadas durante el período en que se encuentra habilitado. En esta propuesta, lo que prevalece es el aprendizaje autónomo guiado a través de consignas para la organización de la lectura y la visualización de los materiales de estudio y la autoevaluación.

Evaluación

El curso propone dos instrumentos estructurados de autoevaluación, de carácter obligatorio, que se aprueban con el 60% de respuestas correctas. El primer instrumento funcionará como un chequeo de lectura de la primera mitad del curso y le servirá a quien curse para identificar avances y dificultades en la aproximación al contenido. El segundo, certificará el logro de los objetivos generales y específicos y tendrá la forma de un prototipo como representación de enfoques conceptuales, criterios de evaluación y de diseño de preguntas, consignas e ítems.

Requisitos de aprobación del taller

Realizar las dos actividades de acreditación y aprobar con el 60% de respuestas correctas.

Cronograma

Se realizará un primer dictado en el mes de agosto del año 2023. Podrá dictarse nuevamente de acuerdo a las necesidades institucionales.

Inscripciones

Inscripciones abiertas hasta el 3 de agosto.

Referencias bibliográficas

Anijovich, R. y Cappelletti, G. (2017). La evaluación como oportunidad. Capítulos 1 y 3. Buenos Aires: Paidós.  

Camilloni, A. (2000). La calidad de los programas de evaluación y de los instrumentos que los integran. La evaluación de los aprendizajes en el debate contemporáneo. 2ª reimpresión. México: Paidós. 

Celman, S. (1998). ¿Es posible mejorar la evaluación y transformarla en herramienta de conocimiento?. La evaluación de los aprendizajes en el debate didáctico contemporáneo, 35, 66. 

Celman, S. (2009) Evaluando la evaluación. Tensiones de sentido en el nivel universitario. Educere vol.13. núm 46. ppp 777-783. Universidad de los Andes, Mérida, Venezuela.

Case, S., & Swanson, D. (1998). Cómo elaborar preguntas para evaluaciones escritas en el área de ciencias básicas y clínicas 3 ed. Philadelphia: National Board of Medical Examiners. 

García-Peñarote, F. (2020) La evaluación online en la educación superior en tiempos de la COVID-19. Education in the Knowledge Society. Ediciones Universidad Salamanca. https://repositorio.grial.eu/bitstream/grial/2010/1/a12.pdf

Olvera Chavez, A. (2016) La evaluación de los aprendizajes en la educación en línea. Revista Digital Universitaria. UNAM. Vol.17. Núm 12.  https://ru.tic.unam.mx/bitstream/handle/123456789/2694/art86_2016.pdf;jsessionid=7384AAA66EE8EBAD0EBBC95263929980.jvm1?sequence=1

Perrenoud, P. (2008). La evaluación entre dos lógicas. En La evaluación de los alumnos. De la producción de la excelencia a la regulación de los aprendizajes. Entre dos lógicas (pp. 7-27). Buenos Aires: Colihue.

Fundamentación

La charla propone ahondar sobre el escenario que se plantea en torno al futuro del trabajo en base al desarrollo tecnológico actual. Los cambios que se suscitan en los últimos años no han sido como las revoluciones tecnológicas previas: la aceleración y la IA generativa plantean problemáticas propias que llevan a la necesidad de debates profundos sobre cómo cambia la dinámica del mercado de trabajo y la necesaria reconversión. La agenda educativa es atravesada desde la formación de ciudadanos conscientes y alfabetizados digitalmente, pero también lleva a la necesaria comprensión de cómo enfrentar estos cambios a fin de que los estudiantes de hoy sean trabajadores empleables en un futuro incierto y cambiante. 

Objetivos

• Indagar sobre la epistemología de la tecnología, buscando comprender la naturaleza y capacidad de cambio de la estructura tecnológica actual.
• Problematizar acerca de la capacidad regulatoria de los estados para moldear esa creación tecnológica. 
• Desarrollar desafíos en torno al mercado de trabajo y la política pública.
• Debatir en torno a las habilidades requeridas tanto por profesionales como por trabajadores no profesionales para enfrentar este nuevo mundo.

Contenidos

Los temas propuestos serán los siguientes:

• Impactos de la IA
• Regulación y disputa política
• La agenda social: una IA al servicio de los trabajadores.

Metodología

El evento será virtual a través de transmisión en vivo por el canal de YouTube institucional: https://bit.ly/Conversatorio3IA_Transmision

La dinámica se organizará en torno a un primer momento en el que la especialista expondrá sobre la temática propuesta y una segunda instancia en la que se abrirá un espacio para preguntas.

Biografía breve de la especialista

Sofia Scasserra es economista, docente e investigadora del Instituto del Mundo del Trabajo Julio Godio, y directora del Observatorio de Impactos Sociales de la Inteligencia Artificial  de la UNTREF. Es investigadora Asociada en comercio y sociedad digital en el Transnational Institute. Sus estudios se concentran en el comercio de datos y el efecto de la tecnología sobre el empleo. Es además columnista de radio, comunicadora entusiasta y miembro de la alianza A+ por Algoritmos Inclusivos.