Fundamentación

Los procesos de transformación en la Educación Superior son complejos porque articulan al menos dos dimensiones importantes: la gestión académica (que implica la toma de decisiones y puesta en marcha de acciones institucionales) y el aprendizaje y adaptación de  los actores (equipos de gestión, docentes y estudiantes). Toda transformación implica aprendizajes y por tanto implica un tiempo de apropiación en el cual las propuestas de innovación van tomando forma, más allá de lo que la normativa establezca.  

Actualmente la FCE se encuentra transitando un camino de cambios, en particular la implementación del Cursado en Formato Combinado (CFC). Esta propuesta se aprobó mediante la Ordenanza HCD 4/2023, y comenzó a implementarse en el segundo semestre del 2023 de manera obligatoria en al menos una división de las materias del ciclo básico y, de forma experimental en las asignaturas del ciclo profesional. El CFC tiene como objeto principal permitir que cada estudiante participe en las clases de forma presencial física o remota, según sus posibilidades y de acuerdo a una serie de propósitos que aluden a promover la inclusión estudiantil, incrementar la participación en el desarrollo de las clases y, generar mejores condiciones para la permanencia y el egreso atendiendo a la población de estudiantes trabajadores y/o con familiares a cargo. Por último, mencionar que propone la organización del cursado a través de la articulación de clases híbridas, remotas y actividades a distancia propuestas por el equipo docente.

Sin duda las diferentes alternativas que propone abren un conjunto de opciones didácticas y pedagógicas así como organizativas, novedosas para los equipos de cátedra. Por ello  resulta valioso realizar una aproximación a las debilidades y fortalezas en juego, en pos de realizar un acompañamiento focalizado a los equipos de cátedra.

Por este motivo, desde FyPE se propone generar un encuentro para la reflexión y construcción colectiva a partir del diálogo entre docentes e integrantes del área. Resulta interesante indagar sobre el modo de organizar el trabajo docente, las planificaciones elaboradas y revisar los principales desafíos, dificultades y experiencias satisfactorias en el desarrollo de la propuesta CFC.

Objetivo

• Promover la revisión y reflexión docente con las divisiones que se encuentran implementando el CFC para la mejora de la propuesta y de sus prácticas.

Objetivos específicos

• Reforzar el sentido y especificidades del Cursado en Formato Combinado.
• Propiciar el intercambio de experiencias docentes en torno a los desafíos, dificultades y experiencias satisfactorias en el desarrollo de la propuesta CFC y generar instancias de diálogo.

Contenidos

• Definición y características del Cursado en Formato Combinado. 
• Claves y criterios de la implementación didáctica.
• Problemáticas y desafíos de la innovación

Metodología

Las jornadas contemplarán dos encuentros sincrónicos. Durante el primero, se hará un repaso de la normativa institucional, de las principales características del Cursado en Formato Combinado y se socializarán los primeros datos relevados de las divisiones que implementaron. Además, se realizará una rueda de experiencias donde cada cátedra deberá presentar sus experiencias y modalidades de implementación.

En el segundo encuentro, se retomarán los desafíos y oportunidades de las experiencias de implementación, se elaborarán en grupos propuestas de mejora y luego se socializarán las producciones grupales. 

Evaluación

Para acreditar esta propuesta las/os participantes tendrán que asistir a los encuentros sincrónicos y participar activamente de la jornada. En cada encuentro deberán resolver las actividades propuestas. Se otorgará certificado de aprobación a quienes cumplan con las condiciones indicadas.

Modalidad de cursado

El primer encuentro será virtual por plataforma de videoconferencia con cuentas institucionales y el segundo con modalidad presencial.

Cantidad de participantes

Sin cupo

Cronograma

Primer encuentro: 12 de octubre de 18 a 20 h. en modalidad virtual a través de Zoom. Se podrá ingresar con este enlace
ID de reunión: 883 5290 7536
Código de acceso: 355329

Segundo encuentro: 16 de noviembre de 18 a 20 h. Modalidad Presencial.

Inscripciones

El formulario de inscripción estará abierto hasta el 11 de octubre.

Bilbiografía

• Área de Formación Docente y Producción Educativa (FyPE) (2023) Guía para la implementación del Cursado en Formato Combinado (2023) Disponible en: https://drive.google.com/file/d/1AOnZYFaa3MWvbw58sXDh5_DLqAv0eAs6/view?usp=sharing
• Maggio, M. (2023). Híbrida: Enseñar en la universidad que no vimos venir. Tilde editora.
• Libedinsky, M. (2021). Guía urgente para enseñar en aulas virtuales ([edition unavailable]). Tilde editora. 
• Ordenanza Nº 4/2023 del HCD de la FCE-UNC.

Fundamentación

Las revistas depredadoras representan un peligro para la integridad de la investigación científica y la confianza pública en ella. Estas publicaciones carecen de los estándares éticos y científicos necesarios para la correcta evaluación y publicación de los trabajos científicos, y se caracterizan por cobrar tarifas elevadas a los autores para publicar sus artículos, sin un proceso riguroso de revisión por pares. Esto permite la publicación de artículos de baja calidad o incluso fraudulentos, lo que pone en peligro la credibilidad de la investigación científica.

 Además, muchas de estas revistas carecen de una revisión ética adecuada, lo que puede tener consecuencias graves para la comunidad científica. Los investigadores que publican en estas revistas pueden ver su reputación académica afectada, y la comunidad científica puede perder la confianza en ellos y en sus trabajos.

Por estas razones, es fundamental que los investigadores aprendan a identificar las revistas depredadoras y a tomar medidas para evitar publicar en ellas. Una capacitación sobre revistas depredadoras puede ayudar a los investigadores a reconocer los rasgos que hacen que estas publicaciones sean de baja calidad, a identificar las tácticas que utilizan las revistas depredadoras para atraer autores y a tomar medidas para evitar publicar en ellas. Esto ayudará a proteger la integridad de la investigación científica y a evitar el desperdicio de recursos valiosos.

Objetivos

Objetivo general

• Fomentar una cultura de integridad y calidad en la publicación de la investigación científica.

Objetivos específicos

• Proporcionar a los participantes las herramientas necesarias para identificar las editoriales y las revistas depredadoras.
• Conocer los riesgos de publicar en revistas depredadoras para la integridad de la investigación científica y la reputación académica.
• Aprender a evaluar la calidad de una revista científica.

Contenidos

Módulo 1: Introducción a las revistas depredadoras

• Definición
• Formas de identificarlas
• Modelos de pago de las publicaciones depredadoras
• El impacto de las revistas depredadoras en la integridad de la investigación científica

Módulo 2: Cómo identificar revistas depredadoras

• Análisis de las políticas editoriales de una revista
• Identificación de prácticas editoriales sospechosas
• Revisión de la presencia de una revista en bases de datos de revistas científicas de calidad
• Listas y páginas web más conocidas para identificarlas 

Módulo 3: Cómo evitar publicar en revistas depredadoras

• Nuevas modalidades de fraude a la ciencia: las revistas piratas, secuestradoras, mega depredadoras, fábricas de artículos o papermills, fraude dentro de la indexación y editoriales y conferencias depredadoras.
• Riesgos de publicar en revistas depredadoras
• Discusión de casos reales de publicaciones en revistas depredadoras

Módulo 4: Buenas prácticas de publicación. Criterios de calidad y recomendaciones.

• Selección de revistas de alta calidad
• Uso de herramientas de análisis de revistas científicas
• Revisión detallada de las políticas editoriales de una revista
• Cómo identificar una revista científica de alta calidad
• Servicio que brinda la biblioteca de asesoramiento en publicación científica

Metodología

La modalidad del curso es autoasistida y virtual. Es decir, que permite a quienes se inscriben organizar su cursada de forma individual, autogestionando el tiempo de lectura y realización de las actividades consignadas durante el período en que se encuentra habilitado. En esta propuesta, lo que prevalece es el aprendizaje autónomo guiado a través de consignas para la organización de la lectura y la visualización de los materiales de estudio y la autoevaluación. Se habilitará un espacio de foro para realizar consultas en el caso de que haya dudas en relación a los materiales de lectura y actividades.

Evaluación

El curso propone un instrumento de autoevaluación, de carácter obligatorio al finalizar cada módulo, que se aprueba con el 80 % de respuestas correctas.

Requisitos de aprobación del curso: Aprobar los cuestionarios de cada módulo. 

Cronograma de cursado

SEMANA	FECHA	CONTENIDOS/ACTIVIDADES
1	13/09	Módulo 1. Cuestionario
2	27/09	Módulo 2. Cuestionario
3	11/10	Módulo 3. Cuestionario
4	24/10	Módulo 4. Cuestionario final. Autoevaluación

Bibliografía

 Ariza-Montes, A. (2021, 11 de mayo). Guía para detectar revistas depredadoras, secuestradoras y megadepredadoras. TheConversation. https://theconversation.com/guia-para-detectar-revistas-depredadoras-secuestradoras-y-megadepredadoras-158801

Bertoglia, M. P. y Águila, A. (2018).Revistas depredadoras: una nueva amenaza a las publicaciones científicas. Revista médica de Chile, 146(2), 206-212. https://dx.doi.org/10.4067/s0034-98872018000200206

CIMUS. (2018, 20 de marzo). Revistas depredadoras: no te conviertas en su presa. https://www.usc.es/cimus/es/noticias/revistas-depredadoras-no-te-conviertas-en-su-presa

Codina, L. (2021) ¿Qué hace que una revista depredadora sea depredadora y dónde podemos informarnos? Ontología, epistemología y criterio de demarcación. Universitat Pompeu Fabra, Grupo DigiDoc. https://repositori.upf.edu/handle/10230/47378

Jiménez-Yañez, C. y Colmenares-Díaz, Z. (2022). ¿Qué se debe saber sobre las revistas depredadoras y piratas?. Culturales, 10, 1–8. https://doi.org/10.22234/recu.20221001.ed001

Martín, G. S. (2020). Revistas depredadoras. Universidad Católica de Córdoba, Sistema de Bibliotecas. https://biblioteca.ucc.edu.ar/wp-content/uploads/2020/11/BiblioGUÍAS-5-min-¿Qué-son-las-revistas-depredadoras-2020.pdf

Sauka, D. H. (2018). Revistas depredadoras: ¿un mal de esta época?.Revista Argentina de Microbiología, 50(4), 335-336. https://doi.org/10.1016/j.ram.2018.10.001

Universo Abierto. (2021). Etiqueta: Revistas depredadoras. https://universoabierto.org/tag/revistas-depredadoras/

Fundamentación

Durante el cursado de las carreras en la FCE, el alumnado lee, analiza y elabora documentos e informes específicos del ámbito profesional. Sin embargo, los conocimientos sobre esas prácticas de escritura en muchas ocasiones se dan por sentados, se abordan de forma intuitiva o dependen de las iniciativas particulares del profesorado. 

A pesar de la aceleración de los procesos de transformación de las modalidades de cursado, las tecnologías educativas y las propuestas de aprendizaje de los estudiantes que se dieron en los últimos años, la enseñanza de la escritura en el nivel superior  es un asunto pendiente de atender.

Frente a este desafío, la FCE lleva adelante diferentes iniciativas. Mientras que la carrera de Contador Público cuenta con un Seminario de Integración Profesional (SIP) denominado “Metodología de la Escritura y Géneros Discursivos Propios de la Profesión”, en las carreras de Licenciatura en Economía y Administración se elaboran Trabajos Finales; en Administración, a partir del Seminario de Aplicación. Según antecedentes del trabajo en esta línea, una de las importantes dificultades a la hora de escribir estos trabajos finales es la elaboración de una “cadena de géneros” (Navarro, 2014; Swales, 2004) o “sistema de géneros” (Bazerman, 2012) cuya habilidad no se enseña mientras se cursan las materias; es decir, se presenta un genuino interés en la práctica de enseñanza de los géneros discursivos de las CE aunque se observa que no hay un trabajo sistemático y/o articulado a nivel institucional.

En este sentido, la iniciativa más reciente en la FCE son las acciones realizadas en el marco del PAMEG 2021-2022, donde se identificaron y sistematizaron los géneros discursivos académicos y profesionales propios de las carreras de la FCE y se contribuyó con el desarrollo de materiales de trabajo que orienten a profesores y estudiantes, dando por resultado la elaboración de la Guía para la escritura de textos profesionales en Ciencias Económicas (s/f). Para continuar en ese marco, la presente propuesta formativa pretende contribuir a incluir la enseñanza de la escritura en el currículum y orientar en líneas de abordaje al interior de cada una de las materias de los diferentes planes de estudio.

Objetivo general

• Ofrecer un espacio de exploración y reflexión sobre la enseñanza de la escritura de géneros profesionales propios de las ciencias económicas.

Objetivos específicos

• Experimentar y analizar los desafíos de escritura de los textos profesionales en ciencias económicas.
• Presentar y revisar colaborativamente la “Guía para la escritura de textos profesionales en Ciencias Económicas” producto del proyecto PAMEG 2021-2022.
• Promover la enseñanza de la escritura en los distintos espacios curriculares de las carreras de Administración, Contador Público y Economía a partir de actividades didácticas específicas.

Contenidos

La escritura disciplinar. Géneros discursivos profesionales de las Cs. económicas y su enseñanza. Textos disciplinares específicos (Informe, Planes, contratos y resoluciones), textos académicos (investigaciones, artículos, materiales de enseñanza/didácticos). Cadenas de géneros. Los textos intermedios. Elaboración de actividades de escritura enmarcadas en las asignaturas. Las funciones de la escritura académica y profesional.

Metodología

La propuesta formativa se desarrollará en dos encuentros bajo la modalidad taller.

En el primer encuentro la escritura guía la dinámica del encuentro, y se organiza de la siguiente forma: 

1- Presentación. Trabajo a partir de la metáfora de la rayuela (presente en la guía) para abordar la escritura como juego. 

2- Experimentación grupal de textos profesionales. Se exploran tres actividades, cada una de un tipo de texto profesional diferente, con consignas que los analizan de distintas maneras, tanto los textos como su forma de enseñanza.

3- Plenario: Los grupos relatan sus hallazgos y los registradores los incorporan a la Guía, que se encuentra proyectada.

El segundo encuentro se focaliza en las orientaciones en relación con la enseñanza de la escritura de textos profesionales en el marco de las distintas cátedras:

1. Construcción y revisión de actividades de escritura que se producen en el contexto de formación.
2. Consideraciones para promover la enseñanza de la escritura de géneros profesionales de las CE.

Evaluación

El taller será acreditado con la asistencia y la entrega de actividades grupales que se resolverán en ambos encuentros.

Modalidad de cursado

Dos encuentros presenciales.

Inscripciones

Las inscripciones estarán abiertas hasta el lunes 4 de septiembre.

Cantidad de participantes

Sin cupo máximo

Cronograma

El taller se llevará a cabo los días lunes 4 y 11 de septiembre de 18 a 20 h. de manera presencial en la FCE, en un aula a convenir.

Bibliografía

Bazerman, C. (2012) Géneros textuales, tipificación y actividad. Benemérita Universidad Autónoma de Puebla, Facultad de Lenguas.

Bazerman, C. (2014). El descubrimiento de la escritura académica. En F. Navarro (Ed.), Manual de escritura para carreras de humanidades, (pp. 11-16.). Editorial de la Facultad de Filosofía y Letras de la Universidad de Buenos Aires.

Bazerman, C., Little, J., Bethel, L., Chavkin, T., Fouquette, D. y Garufis, J. (2016 [2005]). Escribir a través del Currículum. Una guía de referencia. Universidad Nacional de Córdoba. 

Montolío Durán, E. (2018) La transversalidad de la escritura. En  F. Navarro y G. Aparicio. (Coords.) Manual de lectura, escritura y oralidad académicas para ingresantes a la universidad, (pp.). Universidad Nacional de Quilmes.

Navarro, F. (2012). Alfabetización avanzada en la Argentina. Puntos de contacto con la enseñanza-aprendizaje de L2. Revista Nebrija de Lingüística Aplicada a la Enseñanza de las Lenguas, 12(6), 49-83.

Navarro, F. (2013). Trayectorias de formación en lectura y escritura disciplinar en carreras universitarias de humanidades. Diagnóstico y propuesta institucional. Revista Mexicana de Investigación Educativa, 18(58), 709-734.

Navarro, F. (2021). Más allá de la Alfabetización Académica: las funciones de la escritura en Educación Superior. Revista Electrónica Leer, Escribir y Descubrir, vol. 1 (9),  38-56. 

Navarro, F. y Brown, A. (2014). Lectura y escritura de géneros académicos. Conceptos básicos. En F. Navarro (Ed.). Manual de escritura para carreras de humanidades (pp. 55-100). Editorial de la Facultad de Filosofía y Letras de la Universidad de Buenos Aires.

Navarro, F. y Mari, L. A. (Coords.) (2018). Manual de lectura, escritura y oralidad en economía y administración. Universidad Nacional de Quilmes.

Stagnaro, D. (2018). Capítulo I Mediaciones docentes en la enseñanza de las disciplinas a través de la lectura y la escritura. En  L. Natale y D. Stagnaro (Orgs.) La lectura y la escritura en las disciplinas. Lineamientos para su enseñanza, (pp. 15-58 ).Ediciones  UNGS.